TEMA 14: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

14.1 Qué significa aprender 

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización,

Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: 

a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización).

b) con ideas, información y cultura (culturización). 

c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).

14.2 Qué es el aprendizaje significativo

David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos.

14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo

 Según Ausubel es preciso que: 

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. 

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. 

14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo

a) de representaciones

b) de proposiciones

c) de los conceptos

14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

14.3 ¿Qué es la metacognición?

 Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos.

La metacognición es la habilidad de la persona para: 

• Planear una estrategia.
• Producir la información que sea necesaria.
• Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición

a) Sobre la persona

b) Sobre la tarea.

c) Sobre la estrategia. 

14.3.2 ¿Por qué es importante la metacognición?

La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.

14.4 Estrategias de aprendizaje 

Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 

14.4.1 Características de la actuación estratégica 

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento.

Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea
2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo
3. Realice la tarea o actividad encomendada.
4. Evalúe su actuación.
5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento 

14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. 

• Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje 
• La cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje 
• La quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

14.4.2.1 Estrategias de ensayo 

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos , o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

• Repetir términos en voz alta
• reglas mnemotécnicas
• copiar el material objeto de aprendizaje
• tomar notas literales
• el subrayado

14.4.2.2 Estrategias de elaboración Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar

Por ejemplo: 

• Parafrasear
• resumir
• crear analogías
• tomar notas no literales
• responder preguntas
• describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 

14.4.2.3 Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: 

Resumir un texto

• esquema, subrayado
• cuadro sinóptico
• red semántica
• mapa conceptual
• árbol ordenado 

14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensión

Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognición: 

• implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr
• seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas
• adaptar la conducta en concordancia.

14.4.2.5 Estrategias de planificación

• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
• Programar un calendario de ejecución.
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
• Seleccionar la estrategia a seguir. 

14.4.2.6 Estrategias de regulación, dirección y supervisión

• Formularles preguntas 
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

14.4.2.7 Estrategias de evaluación

• Revisar los pasos dados
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales
• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. 
• 14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas

 La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. 

14.4.3 Elección de las estrategias de aprendizaje

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: 

• Los contenidos de aprendizaje (tipo, cantidad)
• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje
• Las condiciones de aprendizaje (ganas de estudiar, motivación)

14.5 Proceso Metacognitivo

Como sabemos la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia y producir información valiosa.

En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales: 

A) Saber aprender

• Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento.
• Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más adecuada.

B) Aprender a aprender

1. Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores. 

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva

• Identificar cabalmente el problema principal de una situación académica
• Luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones: 

14.6.1. Planificación

Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, cuya redacción implica tres elementos:

A) Planteamiento del objetivo: 

1. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en infinitivo
2. En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. 
3. Por último la condición referida a la calidad del producto que se quiere obtener.  

B) Actividades: Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

C) Recursos:

Materiales: Diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas.

Intelectuales: Técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.

Psicomotoras: Resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc.

14.6.2. Monitoreo

Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo.

14.6.3. Autoevaluación

Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje.

fuente: https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/2017-I/MANUALES/METODOS%20DE%20ESTUDIO.pdf